Onderwerp 2: Slechte mislukking vs. goede mislukking
Zoals eerder gezien, kan mislukking de aanleiding zijn voor een leerproces dat zowel de persoonlijke als de professionele sfeer beïnvloedt. Het is echter niet vanzelfsprekend dat falen positieve leerervaringen met zich meebrengt. Zo’n complex onderwerp heeft op iedereen een ander effect en is misschien niet de oorzaak van een positief gevolg, integendeel, het kan zich ontwikkelen tot meer problematische situaties. De literatuur in het algemeen heeft de neiging om de negatieve aspecten van falen te verwaarlozen en zich te blijven richten op de positieve kant (Olaison Sørensen, 2014). Het is dan mogelijk om een onderscheid te maken tussen ‘fraude‘ (negatief falen) en fiasco (positief falen). Met andere woorden, slechte mislukking vs. goede mislukking
Slecht falen verwijst naar een type falen waarbij het individu elke vorm van schuld, verantwoordelijkheid of acceptatie van datzelfde falen afwijst. Falen verwaarlozen is een veel voorkomende eigenschap, en het is erg gerelateerd aan de reflectieve fase van leren. Het hangt dus alleen van de persoon af. Daarom is het belangrijk om je hiervan bewust te zijn, om te proberen het te vermijden. Tijdens de reflectieve fase bevindt het individu zich in een dichotomie, door geconfronteerd te worden met de vraag ‘wie de schuld te geven‘; de ‘attributie‘. De attributie kan intern of extern zijn (Lattacher Wdowiak,2020). Uitgaan van een interne attributie betekent dat het individu van mening is dat het falen te wijten is aan zijn acties. Het is waarschijnlijker dat deze attributie ertoe leidt dat het individu een positieve leerervaring opdoet (het individu zal zich waarschijnlijk meer bezighouden met de abstracte conceptualisatiefase en de actieve implementatiefase, en zo de leerervaring voltooien). Toch zou een te grote focus op zelfverwijt het individu ervan kunnen weerhouden om vooruit te komen, zichzelf kunnen blokkeren in de persoonlijke sfeer van de abstracte conceptualisatiefase, en zich daardoor voortijdig van de markt kunnen verwijderen.
Aan de andere kant betekent het aannemen van een externe attributie dat het individu de schuld geeft aan externe factoren, hetzij fysieke elementen (risico, andere individuen), abstracte elementen (pech, het lot…), of narcisme. Daarom houdt het individu zich niet bezig met de reflectiefase, waardoor het de mogelijkheid om na te denken over de echte oorzaken van zijn mislukking vermijdt. Als het individu geen interne oorzaken in overweging neemt, is het waarschijnlijker om direct naar de actieve implementatiefase te springen en zich te verbinden aan een nieuwe ondernemende start waarin dezelfde fouten opnieuw zouden gebeuren, omdat het individu er niet over heeft nagedacht.
Het verkrijgen van een positief resultaat uit het leerproces hangt dus sterk af van het bewaren van een evenwicht tussen externe en interne attributie. Niet alle ervaringen eindigen in effectief leren (Zhou Tang, 2020)
